Problemlösungsfähigkeiten kann man nicht herunterladen.

Warum praktisches Spielen in einer bildschirmorientierten Welt wichtiger denn je ist.

Seien wir ehrlich: Einem Kind einen Bildschirm in die Hand zu geben, ist einfach.

Es verschafft Zeit. Es wahrt den Frieden. Es ermöglicht Ihnen, Ihren Kaffee zu trinken, solange er noch heiß ist.

Und manchmal ist das in Ordnung.

Bildschirme sind heute aus unserem Leben nicht mehr wegzudenken. Sie werden nicht verschwinden, und das ist auch gut so. Kinder müssen sich in der digitalen Welt zurechtfinden, um darin erfolgreich zu sein. Schließlich gehört die Zukunft den technikaffinen Kreativen.

Doch hier ist die unbequeme Wahrheit:

Wenn Bildschirme zur Standardbeschäftigung werden, verpassen Kinder etwas Wesentliches. Sie bekommen nicht die Chance, praktische Problemlösungskompetenzen zu entwickeln – Kompetenzen, die man nicht herunterladen, per Wischgeste erwerben oder durch Serienmarathons erlangen kann.

Denn Resilienz lernt man nicht durch YouTube-Schauen. Zusammenarbeit lernt man nicht durch Scrollen. Und Kreativität lernt man ganz sicher nicht durch passives Tippen auf „Nächste Folge“.

Warum echtes Spielen echte Gehirne formt.

Die Forschung hat immer wieder gezeigt, dass praktisches Spielen für die kindliche Entwicklung unerlässlich ist. Es ist nicht nur wünschenswert, sondern unabdingbar. Wenn Kinder bauen, basteln und experimentieren, entwickeln sie:

• Problemlösungsfähigkeiten
• Räumliches Denken
• Teamfähigkeit und Verhandlungsgeschick
• Emotionale Widerstandsfähigkeit (wenn Dinge umfallen, baut man sie wieder auf)
• Motorische Fähigkeiten und körperliches Selbstvertrauen
• Neugierde auf die reale Welt

Wie Jean Piaget bekanntlich sagte: „ Spiel ist die Arbeit der Kindheit. “

Und Maria Montessori war der Ansicht, dass Kindern die Freiheit gegeben werden sollte, sich selbst durch aktives Tun Wissen zu vermitteln, nicht nur durch Zuhören oder Zuschauen.

Sogar Charles und Ray Eames , das legendäre Designerduo, sahen Spielzeug als Vorläufer ernsthafter Ideen. Wir haben hier darüber geschrieben .

Was passiert, wenn das Spielen auf Bildschirme ausgelagert wird?

Die heutige Welt ist voller Ablenkungen. Und für Eltern, die einen vollen Terminkalender haben, ist es verlockend, Apps und Geräte die Spielzeit ihrer Kinder „gestalten“ zu lassen.

Dies hat jedoch schwerwiegende Konsequenzen.

• Eine 2025 veröffentlichte Übersichtsarbeit zu Studien über die frühkindliche Entwicklung ergab, dass übermäßige Bildschirmzeit (insbesondere vier oder mehr Stunden pro Tag) mit Sprachverzögerungen, motorischen Problemen und sozial-emotionalen Schwierigkeiten in Verbindung steht. (Quelle: Frontiers in Psychology )
• Eine japanische Studie mit über 7.000 Kindern ergab, dass übermäßiger Bildschirmkonsum die Kommunikations- und Spielfähigkeit von Kindern im Alter von zwei bis vier Jahren beeinträchtigt. ( SkillPoint Therapy-Bericht )
• Bildschirme machen süchtig – und zwar absichtlich. Dopaminausschüttung sorgt dafür, dass Kinder (und Erwachsene) immer wieder darauf zurückgreifen. Das ist kein Zufall, sondern Teil des Geschäftsmodells.
• Schlaf leidet. Blaues Licht und die Reizüberflutung durch elektronische Geräte stören den Schlafzyklus. Und wie jeder Neurowissenschaftler bestätigen wird, verankert sich das Gelernte im Schlaf . Ohne ausreichend Ruhe können Kinder die tagsüber aufgenommenen Fähigkeiten und Informationen nicht verarbeiten.

Sogar Führungskräfte in der Technologiebranche legen ihre Handys weg.

Wenn Sie einen Beweis dafür brauchen, dass dieses Problem real ist, schauen Sie sich die Leute an, die die Technologie entwickeln.

Viele der weltweit führenden Technologiemanager, ja, sogar die aus den sozialen Medien, erlauben ihren eigenen Kindern keinen uneingeschränkten Zugang zu Smartphones oder Tablets.

Manche Familien verzichten während der Mahlzeiten komplett auf elektronische Geräte. Andere erlauben Handys erst ab dem Teenageralter. In Skandinavien verbannen einige Schulen Smartphones sogar vollständig aus dem Unterricht.

Wenn die Entwickler dieser Apps ihren eigenen Kindern nicht erlauben würden, ständig damit zu spielen, sollten wir anderen dann nicht innehalten und uns fragen, warum?

Störungen im Designmuseum.

Als noook play® ins Leben gerufen wurde, ging es nicht einfach nur darum, ein weiteres Spielzeug herzustellen.

Unser Designer Torsten Sherwood entwickelte noook play® während seiner Residency im Design Museum in London. Sein Briefing lautete „Disruption“.

Deshalb fragte er: Was wäre, wenn wir nicht nur das Spielzeugdesign revolutionieren würden? Was wäre, wenn wir das gesamte Modell der Art und Weise, wie Kinder lernen und kreativ sind, grundlegend verändern würden?

Die meisten Museumsexponate sind zum Anschauen, nicht zum Anfassen bestimmt. Die meisten Konstruktionsspielzeuge sind klein, quadratisch, aus Kunststoff und bunt.

noook play® hat beide Formate durchbrochen.

Wir haben Kinder (und Erwachsene) eingeladen, direkt im Museumsraum selbst Hand anzulegen. Ohne Anleitung. Ohne Einschränkungen. Einfach kreatives Bauen, praktische Zusammenarbeit und die Freude am gemeinsamen Entdecken. Diese einfache Methode praktizieren wir auch heute noch.

Spiel in der realen Welt, Wirkung in der realen Welt.

Während der Entwicklungsphase stellten wir frühe noook play®-Sets einer Schule für Kinder mit besonderem Förderbedarf und Behinderungen zur Verfügung.

Was dann geschah, war unerwartet, aber eindrucksvoll.

Autistische Kinder, denen Gruppenspiele normalerweise schwerfielen, begannen gemeinsam zu bauen. Die lebensgroße Dimension von noook play® machte den Unterschied. Da die Teile groß sind, konnten die Kinder zusammenarbeiten, ohne sich eingeengt oder gestört zu fühlen. Sie konnten ihren persönlichen Freiraum wahren und waren trotzdem Teil der Gruppe.

Seitdem haben Grundschulen und Abteilungen für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf noook play® als Teil ihrer Spiel- und Lernumgebungen übernommen.

Entdecke Noook Play ® Bausätze finden Sie hier.

Hier geht es nicht nur um den Bau von Türmen. Es geht auch um den Bau sozialer Brücken.

Design als dritter Lehrer.

Wir glauben an das, was Loris Malaguzzi , der Begründer des Reggio-Emilia-Ansatzes, den „Dritten Lehrer“ nannte.

1. Erster Lehrer: Interaktionen, die Kinder mit Erwachsenen haben - Eltern, Lehrer.
2. Zweiter Lehrer: die Interaktionen, die Kinder mit ihren Gleichaltrigen – Freunden und Klassenkameraden – haben.
3. Dritter Erzieher: Interaktionen der Kinder mit ihrer Umwelt.

Deshalb entwickeln wir Spielzeug, das Kinder zum Experimentieren anregt, anstatt nur Anweisungen zu befolgen. Mehr dazu erfahren Sie in unserem Blog hier .

Wenn Kinder ihre Umgebung gestalten – wenn sie bauen, ausprobieren, abreißen und wieder aufbauen – lernen sie Lektionen, die sie ihr Leben lang begleiten werden.

Eine ausgewogene Spielernährung.

Wir wollen hier nicht sagen, dass Bildschirme für immer verboten werden. Das ist unrealistisch und entspricht nicht der Welt, in der wir leben.

Aber wir möchten Folgendes sagen: Kinder brauchen eine ausgewogene Spielernährung.

Bildschirme gehören dazu, aber auch Pappburgen, riesige Bauscheiben und Problemlösungssitzungen auf dem Wohnzimmerboden.

Dieses Konzept der Ausgewogenheit ist zentral für die Arbeit von Experten wie Dr. Amanda Gummer vom „Good Play Guide“ , die sich für eine Kombination aus digitalem und realem Spielen einsetzen. Mehr über das Konzept der „Balanced Play Diet“ erfahren Sie auf der Website des „Good Play Guide“ .

Kinder hören nicht auf, Fantasiewelten zu erschaffen, weil sie älter werden. Sie hören damit auf, weil ihnen niemand die Werkzeuge dafür gibt.

Lasst uns das ändern.

Lasst uns gemeinsam Träume verwirklichen.

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Und wenn Sie bereit sind, mehr praktische, realweltliche Kreativität in das Leben Ihres Kindes zu bringen, entdecken Sie hier die noook play® Bausätze .

Lasst uns gemeinsam Träume verwirklichen.